【背景资料】
浙江淳安一所乡村小学，12名老师3年来轮流每周走8.5公里山路，去为一个13岁的残疾孩子上课。
“一个人的轮椅课堂”，照见教师的伟大，也照见残疾孩子受教育的问题。
对此，谈谈你的看法。
【中公解析】
近年来，我国在残疾少儿教育经费与师资短缺这方面有了长足进步：
一、从特教与普教相对分离，过渡到特殊教育与“随班就读”相结合的融合教育;
二、从主要由教育部和残疾人联合会负责，发展到政府主导、多部门协同合作;从过去的群体关照，精细到“一人一案”的个性化服务;
三、从以往只统计视力、听力、智力的残疾少儿，到将孤独症、脑瘫、多重残疾等统计进来。
“全覆盖、零拒绝”，不仅是要求，也在慢慢变成现实，这样的成绩殊属不易。
从经济成本看，特殊教育可能是更昂贵的教育，但从教育的维度打量，会发现，针对残疾少儿的特殊教育或许是距教育本质最近的教育学科。
它不仅集教育学、医学、社会学、伦理学于一身，更需要教育工作者真正从人性的角度去看待每一个孩子，没有考分、没有排名，不消极、不漠视、不急躁，尊重差异、尊重失败。
残疾的存在，对国家和社会而言，也能让健全人懂得换一种视角看待生活，不仅看到失去的，更加珍惜已经获得的。
在享受科技与社会进步的成果时，懂得礼待“弱小”、和谐同生、珍惜回报……而这些，正是在高速发展、竞争激烈的现代社会中，最容易忽略却又最为重要的人性基础。
我国在教育领域从“基本普及”到“全面普及”，已取得一定得成绩，还要继续付出更多努力。
如，强化特殊教育的资源配置，真正保障全国30万以上人口的行政县都有至少一所特殊教育学校;夯实经费保障机制，加大财政投入，提高残疾学生资助水平，不让残疾少儿因为家庭经济困难对学校“望而却步”;要加强特教教师培养，切实解决“谁来教”、能否“教得好”的根本问题。
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